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2020-01-11 16:22:25

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陶宏春

摘要:教师通过微视频再现场景,镜头慢放,直观评改,再次点燃学生表达的火花,极大地激发了学生的兴趣。培养学生习作的自信心,增强了学生习作的主动性,培养了学生的观察能力,习得习作的表达方法,发展学生的思维能力,提高学生的评价能力。

关键词:微视频习作习作能力

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一、场景再现,未成曲调先有情

学生们常常提笔头疼,无从下笔。应该说,如今学生的生活还是很丰富的, 可为什么每当习作的时候,就觉得无话可说,无话可写呢?实践证明,学生在自己亲历活动后, 学生脑海中的记忆是残缺的、零散的、模糊的。如果让学生参加活动后回忆活动的细节和场景来写一篇作文, 有的不知从何写起, 也没什么写作兴趣, 即使写了有的也只是只言片语,感觉没什么可写的。但是借助微视频再现活动的真实场景,来弥补小学生观察、记忆能力的不足,就能起到意想不到的教学效果。

在写《小小跳蚤市场》时, 学生对当时的情境总体印象已不是那么清晰了,没有了习作的兴趣。此时,我就让学生先看当时拍下的微视频。 学生回想起了那生动的一幕, 感受到了意想不到的惊喜。 当学生在课堂上再次见到活动的剪影时, 尤其是见到自己活泼的身影时异常兴奋,教室里热闹非凡,一会儿叫喊,一会儿鼓掌,一会儿挥手,一会儿叹息……当然很多时候是屏息观看的, 真可谓“未成曲调先有情”。

这一环节,学生既重温了活动的场景,又对整个过程有了清晰完整的印象, 更重要的是产生了情感的共鸣, 源头活水滋润了他们的心田。 生活中的苦与甜,成功与失败,种种体验也会随之涌上心头。此时, 一种强烈的表达冲动占据了学生的心田。

其实, 许多习作内容是和学生的生活密切联系的,但很多学生平时都没有太留意。教师若能用心拍个微视频,就会在学生抓耳挠腮、一筹莫展时,让学生看一看微视频,就能让学生产生强烈的兴趣,也为学生习作提供了鲜活的素材。 同时也解决了“无米之炊”的难题。

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二、细节慢放,磨刀不误砍柴工

学会安排文章的结构。看微视频写活动,不仅能解决“写什么”,还能指导“怎样写”。微视频注重叙事技巧, 注重镜头之间的“起承转结”, 这与写作如出一辙。微视频引路,可以有机渗透习作结构指导。学生观看《小小跳蚤市场》的微视频, 通过微视频中镜头的远近切换, 指导他们按“整体—局部—整体”进行观察, 引导学生在写作中要注意点面结合, 学习从“面—点—面”的文章结构来写, 即先总写市场场景,再写重要人物,最后总写市场情况。这样,学生写出的文章,结构就会比较完整,逻辑比较清楚。教学中, 由于习作的思路清晰, 因此学生学得特别轻松。

学会选取典型人物分清主次。 在《小小跳蚤市场》的微视频中展示了很多同学的精彩画面, 是不是每个同学的表现都要写出来呢? 我出示部分学生的习作片段,通过讨论、比较,学生知道:如果面面俱到,平均用力,就没有了主次,给人印象不深。只有精选典型人物, 才能突出跳蚤市场的热闹。

从慢放分解中学会写具体。播放了微视频,学生有了习作的冲动, 是不是就能写好呢? 刚开始,我发现学生的习作大多跟流水账似的, 一件事情从头到尾轻描淡写地说一遍, 然而没能给人留下深刻的印象,如同一道没有佐料的饭菜,索然无味。为什么呢? 是学生还不善于捕捉信息,观察不够到位,忽略了细节,也不懂习作的方法。那么,哪个人或哪个镜头最吸引你呢?定格、慢放,转瞬即逝的生活画面,深入细致地展示事物的发展变化,强调特定情景, 培植了孩子们关注细节的“微视频心态”,引导他们展开细致观察与具体描写, 可以避免习作的干瘪、空洞。

为了让学生写具体,我放慢播放镜头,抓住人物的特征, 让学生边观察边想象说话, 最后自由点击观赏, 让他们留心观察自己所关注的“场景”“人物”。 这种“慢放分解—自由点击”的多元播放方式所带来的积极意义,将学生的兴趣点聚焦到了一起。因此, 教师可以根据需要将视频进行多次回放, 特别是细节或特写镜头部分还要慢回放, 让学生有足够的时间看清每一个环节, 帮助学生再次审视自己的观察, 做到更精确的表达。 例如《小小跳蚤市场》将视频定格在吕培存高声叫卖的瞬间: 他涨红着脸,左手举着棕色小布熊, 右手举着红色玩具猫大声叫着:“快来买呀,快来买呀!清仓大甩卖! 4元两个,5元三个,不买后悔呀!”于是,很多小朋友都挤了过来。

第一次回放,要求学生关注他在干什么,学生说:“他举着两个玩具大声叫着:“快来买呀!清仓大甩卖! 4元两个,5元三个!”第二次回放,要求学生听清每句话。第三次回放,要求学生看清他左右手的动作以及玩具的色彩。 第四次回放要求学生看清脸部表情。第五次注意其他同学的反应。经过五次慢放与指导, 学生准确地捕捉到了他的表情、动作、语言以及其他人的反应, 因而就能生动地表达出来了。应该说,细节慢放,化瞬间为永恒。学生在一遍又一遍的回放中屏息观察, 就是为了发现前所未有的信息, 有助于引导学生展开细致观察与具体描写,在不知不觉中做到了有主有次,有详有略,好似无味的饭菜添加了佐料, 变得鲜美可口了。

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三、直观评改,百花齐放春满园

习作写完, 通常老师会选择部分学生的作品进行品读,效果并不太明显。实践中,我发现利用微视频直观评改,是优化作文评改的有效途径。把写得好的文章制作成课件展示出来, 进行范例讲评;也可把典型的病句、病例投映出来,让大家进行分析、推敲、修改,既省时又高效。为鼓励学生在习作中的点滴进步,每次作文后,教师都应该从每篇习作中找出精彩的词、句、段,配上优美的音乐、简短的点评,制作成微视频,让大家品味、欣赏,还可以引导学生点评,并广泛讨论。对于典型性问题的作文,我在详细批改后,将文章在大屏幕上反馈给学生,既开阔了他们的思路,又可以在互相借鉴、参考中互相学习,共同提高,从而保持学生习作的热情,体验习作成功的欢乐。这样不仅对学生作文有很大的帮助, 而且充分调动了大多数学生的学习积极性。

评价中以激励为主, 看看学生的描写与视频播放的内容是否吻合,如果一致,就是一篇合格的习作,如果发现了两三处好词好句,就是一篇优秀的习作。教师可以适当显得“懒”一些,粗批高评,以激励为主,给学生的评分都不低于90分,都属于优等。更让学生惊喜的是习作的佳词佳句处、 评语中, 常常是简短的评价后面跟着鼓励的图案, 评价方式与时俱进。学生往往会很自豪,他会得意地告诉别人:“你看, 我这篇习作得了两个大拇指! ”在不断优化后,学生的习作越来越像他们一样富有童趣了。

(作者单位:江苏扬州施桥中心小学)

本文选自《语文教学通讯·c》2017年2期

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